毋庸置疑，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該國(guó)際化，但是，在洶涌而來(lái)的教育國(guó)際化浪潮中，基礎(chǔ)教育何去何從，卻百家爭(zhēng)鳴、莫衷一是。日前，由中國(guó)教育報(bào)刊社神州學(xué)人編輯部主辦、中國(guó)教師人才網(wǎng)承辦的“2014一屆基礎(chǔ)教育國(guó)際化論壇暨中小學(xué)教師海外人才招聘會(huì)”在廣東珠海舉行，國(guó)內(nèi)外教育界專(zhuān)家學(xué)者及眾多國(guó)際學(xué)校、公辦學(xué)校國(guó)際部校長(zhǎng)齊聚一堂，掀起了一股基礎(chǔ)教育國(guó)際化的頭腦風(fēng)暴。

　　基礎(chǔ)教育面臨國(guó)際化大考

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，教育元素全球流動(dòng)，教育資源全球配置，教育手段日新月異，教育國(guó)際化成為教育改革和發(fā)展高頻點(diǎn)擊的熱點(diǎn)話(huà)題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。

　　“教育國(guó)際化”不是一個(gè)概念游戲，它實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)、課程、德育、評(píng)估等方方面面，站在這樣的制高點(diǎn)統(tǒng)籌、學(xué)校的發(fā)展，既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)和百姓的需求，更是教育發(fā)展的必然方向。

　　國(guó)際化人才的產(chǎn)生，不僅僅是高等教育的責(zé)任，基礎(chǔ)教育的奠基作用不可忽視。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的孩子，將來(lái)必定要走向國(guó)際社會(huì)，今天的基礎(chǔ)教育，必須具有預(yù)見(jiàn)性和可持續(xù)性。如何讓我們的孩子將來(lái)能夠更好地融入國(guó)際社會(huì)，具備國(guó)際視野和知識(shí)，通曉國(guó)際規(guī)則，能參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，中小學(xué)作為基礎(chǔ)性教育，責(zé)無(wú)旁貸。

　　然而，面對(duì)教育國(guó)際化這樣一個(gè)必然選項(xiàng)，對(duì)于基礎(chǔ)教育國(guó)際化的提法，各界卻并不一致;面對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的大勢(shì)，有專(zhuān)家認(rèn)為，政府層面的思想準(zhǔn)備不足，政策儲(chǔ)備不足，面臨的挑戰(zhàn)非常嚴(yán)峻。

　　以上海為例，國(guó)外教育紛紛搶灘中國(guó)，中國(guó)學(xué)生大量涌向世界，教育國(guó)際化的發(fā)展速度非常快。據(jù)上海市教委統(tǒng)計(jì)，2010年以來(lái)，普通高中開(kāi)設(shè)國(guó)際課程的學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量都增加了一倍，上海各類(lèi)國(guó)際學(xué)校的在校生達(dá)29000多名。世界有名的惠靈頓國(guó)際學(xué)校、哈羅公學(xué)也將在近期進(jìn)入上海市場(chǎng)。從1993年上海市政府發(fā)布合作辦學(xué)管理辦法以來(lái)，上海已經(jīng)有32個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，形成了除了義務(wù)教育以外各個(gè)層次的中外合作辦學(xué)體系。

　　一面是每年幾乎翻番的增長(zhǎng)速度，一面是相應(yīng)管理制度的空白，面對(duì)巨大的實(shí)踐張力和政策缺位，教育行政部門(mén)顯得異常窘迫。辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，市場(chǎng)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，風(fēng)險(xiǎn)不斷增加，很多問(wèn)題由于缺乏政策支持，變得“無(wú)解”。

　　“正因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的管理制度，所以政府必須有所作為，需要主動(dòng)推動(dòng)基礎(chǔ)教育國(guó)際化政策的完善?！痹诨A(chǔ)教育國(guó)際化論壇上，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海市教委原副主任尹后慶提出，“面對(duì)問(wèn)題，不回避問(wèn)題，用積極的態(tài)度去正面應(yīng)對(duì)，使得中國(guó)的基本教育制度和基本教育體系能夠和改革開(kāi)放的形勢(shì)得到有序地銜接，這才是我們所追求的。”

　　“基礎(chǔ)教育國(guó)際化是潮流，勢(shì)不可當(dāng)。我們必須擁抱機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，在政策創(chuàng)新上尋求突破?！毕つ岽髮W(xué)中國(guó)教育中心主任康長(zhǎng)運(yùn)認(rèn)為，“當(dāng)前尤其要澄清各種模糊認(rèn)識(shí)，樹(shù)立基礎(chǔ)教育國(guó)際化的戰(zhàn)略思維。要把基礎(chǔ)教育國(guó)際化的問(wèn)題放在國(guó)家戰(zhàn)略的層面上來(lái)研究、推動(dòng)、發(fā)展。”

　　教育國(guó)際化不是“去中國(guó)化”

　　教育國(guó)際化不是趕時(shí)髦、作秀，而是全球化、一體化發(fā)展的今天，教育人的必然選擇。1983年鄧主席同志為北京景山學(xué)校題詞時(shí)，就指出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”?？墒腔A(chǔ)教育究竟應(yīng)該如何“面向世界”?基礎(chǔ)教育國(guó)際化到底要做什么?基礎(chǔ)教育國(guó)際化就是培養(yǎng)留學(xué)預(yù)備生嗎?

　　面對(duì)一系列無(wú)法回避的追問(wèn)，學(xué)界逐漸認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化，根本的是在中國(guó)文化與教育理念的基礎(chǔ)上，正確理解西方教育。

　　“接受多元文化教育、拓寬國(guó)際視野是重要的?！睆V東省珠海市教育局局長(zhǎng)鐘以俊認(rèn)為，基礎(chǔ)教育國(guó)際化就是要培養(yǎng)兼具“中國(guó)靈魂”與“世界情懷”的學(xué)生，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的新需求。

　　中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)周滿(mǎn)生指出：“基礎(chǔ)教育國(guó)際化的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該放在注重培養(yǎng)學(xué)生多元文化的理解能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)上，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，推動(dòng)跨文化交流，積極吸收和借鑒先進(jìn)的理念，促進(jìn)區(qū)域與學(xué)校的內(nèi)涵和特色發(fā)展，要讓中小學(xué)生具備在全球化社會(huì)中獲得成功所需要的技能。”

　　現(xiàn)在全國(guó)許多地方都在推進(jìn)教育國(guó)際化，但很多人對(duì)國(guó)際化的理解有誤差，把“國(guó)際化”和“西化”畫(huà)上了等號(hào)。實(shí)際上，基礎(chǔ)教育是一個(gè)人“三觀”形成的起點(diǎn)，以漢語(yǔ)言為載體的中國(guó)文化、歷史、政治、地理教育，與西方語(yǔ)言、思考模式、溝通技巧的培訓(xùn)是道器之分，這一本末關(guān)系是必須要明確的。

　　與會(huì)專(zhuān)家學(xué)者一致認(rèn)為，中國(guó)教育需要同世界交流，同世界接軌，先進(jìn)的教育理念和模式可以被介紹到中國(guó)來(lái)，但不能將其片面甚至盲目美化。教育國(guó)際化要擺脫初的一些膚淺的認(rèn)識(shí)，不能一提教育國(guó)際化，就是把學(xué)生送到國(guó)外去，或是簡(jiǎn)單地引進(jìn)國(guó)際課程?；A(chǔ)教育國(guó)際化并非“西化”，也不等同于“留學(xué)教育”，應(yīng)該是一種國(guó)際教育與國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化的相互包容、共生、促進(jìn)。

　　“教育國(guó)際化始終面臨處理好國(guó)際化與本土化關(guān)系的挑戰(zhàn)?！敝軡M(mǎn)生特別強(qiáng)調(diào)：“教育國(guó)際化是建立在充分理解本國(guó)教育特色基礎(chǔ)之上的，全球化、國(guó)際化越是深入，本土化、民族性越是突顯?！?/p>

　　中西文化差異很大，用漢語(yǔ)的思維方式去實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的讀寫(xiě)交流，這不是成功的教育結(jié)果。據(jù)統(tǒng)計(jì)，去年國(guó)內(nèi)各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)共招收3.6億名學(xué)生。中國(guó)許多英語(yǔ)教育單純停留在語(yǔ)言教學(xué)方面，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。推行教育國(guó)際化，中國(guó)先要改變的就是教學(xué)方法，應(yīng)該讓學(xué)生走出國(guó)門(mén)、拓寬視野，培養(yǎng)其國(guó)際化眼光，以增強(qiáng)自信、培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)才能?？甸L(zhǎng)運(yùn)直言，“如果我們的國(guó)際教育還是停留在教語(yǔ)言的水平，我們的國(guó)際教育就毀了?！?/p>

　　在課程里與世界“對(duì)話(huà)”

　　隨著中外合作辦學(xué)不斷深入，國(guó)際課程紛至沓來(lái)，剛剛起步的中國(guó)國(guó)際學(xué)校、國(guó)際課程班面臨一個(gè)大的問(wèn)題就是，沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。目前，在課程體系上出現(xiàn)了兩派：一派是中西課程以不同比例進(jìn)行，一派則幾乎全是西式課程，教師全是外教，教材全是進(jìn)口，中國(guó)的政治、歷史基本不教。因?yàn)闆](méi)有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，有些國(guó)際學(xué)校、國(guó)際課程班對(duì)中式課程盡可能地進(jìn)行壓縮，甚至完全舍棄。

　　中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際比較教育研究中心主任王素認(rèn)為，國(guó)際合作辦學(xué)把國(guó)外的課程直接搬到中國(guó)來(lái)，對(duì)于少部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，做這樣的嘗試是可以的，但是對(duì)絕大部分學(xué)校，特別是公辦學(xué)校來(lái)說(shuō)，提供的課程應(yīng)該是“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的課程”，而不是照搬國(guó)外的課程。

　　“時(shí)下盛行的高中國(guó)際課程班完全實(shí)施國(guó)外課程，會(huì)存在‘教育主權(quán)’問(wèn)題?！币髴c認(rèn)為，在引進(jìn)國(guó)外課程的時(shí)候，一是要處理好“基礎(chǔ)”與“國(guó)際”的關(guān)系，做到“基礎(chǔ)為本，國(guó)際為用”;二是要處理好基礎(chǔ)教育國(guó)際化與民族性的關(guān)系。

　　對(duì)此，上海已經(jīng)在政策探索上先行一步，擬定了有關(guān)國(guó)際課程的政策框架與思路，強(qiáng)調(diào)建立國(guó)外課程準(zhǔn)入審核機(jī)制。他們特別明確，語(yǔ)文、政治、歷史、地理必須使用中國(guó)教材。但是，具體到這4門(mén)國(guó)家課程怎么保質(zhì)保量，進(jìn)入國(guó)際課程體系怎么實(shí)施，仍需要深入探索。

　　王素認(rèn)為，課程建設(shè)的著眼點(diǎn)更多地應(yīng)該放在“建設(shè)國(guó)際水準(zhǔn)的課程和引進(jìn)國(guó)際通行的、大家認(rèn)同的理念教學(xué)方式。但是從內(nèi)容來(lái)講，它應(yīng)該是本土化的”。

　　目前，很多學(xué)校在本土化課程設(shè)置上，參照國(guó)際理念，吸納國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源上，做了很多有益的嘗試。比如，北京市二十一世紀(jì)國(guó)際學(xué)校把引進(jìn)教材和教學(xué)改革緊密結(jié)合在一起，40多種校本教材參照引進(jìn)教材編寫(xiě)，為有意進(jìn)入高中國(guó)際部的學(xué)生提前奠定雙語(yǔ)基礎(chǔ)。廈門(mén)英才學(xué)校則自主開(kāi)發(fā)教材，將美國(guó)的教材校本化。

　　形式上的中西融合、國(guó)際化并不難做到，真正的融會(huì)貫通還需一個(gè)過(guò)程?！案唠y度的正是如何融合?！敝袊?guó)教育在線(xiàn)總編輯陳志文十分形象地描述了這一問(wèn)題：“我們也講世界歷史，為什么不用英文講，為什么不用中國(guó)化的東西替代它的藝術(shù)課程。”

　　中國(guó)有全世界大規(guī)模的國(guó)際化教育需求市場(chǎng)，讓孩子們從小在國(guó)內(nèi)就接受先進(jìn)的國(guó)際教育，辦中外合作國(guó)際初中或高中是一條路子。康長(zhǎng)運(yùn)認(rèn)為，“如果我們能辦好高中的國(guó)際化課程，既讓孩子接受了國(guó)際化教育，為他們出國(guó)留學(xué)鋪好道路，又可以為家長(zhǎng)們節(jié)省費(fèi)用，那就一舉兩得?！钡?，“如果是油水模式，則永遠(yuǎn)是分離的”，康長(zhǎng)運(yùn)希望能創(chuàng)立一種更好的模式，像茶和牛奶一樣“平分秋色”。

　　今天中國(guó)國(guó)際教育不再是簡(jiǎn)單的借鑒和模仿國(guó)外課程，更不是國(guó)外院校的招生機(jī)器。隨著國(guó)際地位的提升，中國(guó)教育也必然會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生重大的影響，因此，建立綜合國(guó)內(nèi)外教育精粹的自主課程體系，在國(guó)際教育中贏得話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓我們的課程有更大的包容性和選擇性，才叫真正的國(guó)際教育。

　　尋找衡量國(guó)際化的“尺子”

　　請(qǐng)了幾個(gè)外教，用了幾套原教材，有沒(méi)有引進(jìn)國(guó)際課程，國(guó)際交流活動(dòng)多不多……這些似乎已成為校長(zhǎng)們?cè)u(píng)判教育國(guó)際化的指標(biāo)。但它們又是否真的代表了教育國(guó)際化的本質(zhì)和內(nèi)涵?

　　在論壇上，中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際化比較教育研究中心主任王素，發(fā)布了他們與中國(guó)教育報(bào)刊社合作開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)教育國(guó)際化質(zhì)量與評(píng)價(jià)體系。

　　王素認(rèn)為，衡量教育國(guó)際化水平先要對(duì)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的定義溯源?；A(chǔ)教育國(guó)際化是通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)提高學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)的過(guò)程?！皣?guó)際素養(yǎng)是學(xué)校推進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化非常核心的要素。”學(xué)校所有對(duì)學(xué)生的教育都是通過(guò)教師來(lái)完成的，因此，在基礎(chǔ)教育國(guó)際化測(cè)評(píng)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍成分的多元化程度是一個(gè)很重要的方面，許多測(cè)評(píng)指標(biāo)也都指向了學(xué)生和教師的國(guó)際素養(yǎng)。

　　周滿(mǎn)生明確反對(duì)將以引進(jìn)多少?lài)?guó)際課程作為評(píng)價(jià)學(xué)校是否國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為，“必須把提高教師國(guó)際化素養(yǎng)放在核心地位。不論是國(guó)際學(xué)校還是普通高中，一定要有一套系統(tǒng)的講授國(guó)際課程、培養(yǎng)國(guó)際教師的方案?！?/p>

　　在推進(jìn)教育國(guó)際化的進(jìn)程中，許多地區(qū)逐漸認(rèn)識(shí)到，一個(gè)學(xué)校的力量太小，無(wú)法產(chǎn)生大的影響力，不具備輻射區(qū)域的效應(yīng)。但是如果以省、市為主體推進(jìn)教育國(guó)際化，范圍又太大，無(wú)法落在實(shí)處?；A(chǔ)教育國(guó)際化，更適合在區(qū)域范圍內(nèi)展開(kāi)，以區(qū)教育行政部門(mén)為主導(dǎo)。在我國(guó)先行開(kāi)展基礎(chǔ)教育國(guó)際化理論和實(shí)踐探索的區(qū)域，如上海浦東區(qū)、北京海淀區(qū)、深圳南山區(qū)、成都武侯區(qū)等，都制定有3-5年中長(zhǎng)期基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃。這些規(guī)劃有明確的指導(dǎo)思想、具體目標(biāo)和試驗(yàn)項(xiàng)目，旨在全面提升基礎(chǔ)教育國(guó)際交流與合作水平。成都已在全國(guó)率先制定了《區(qū)(市)縣推進(jìn)教育國(guó)際化工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(試行)》，明確了各級(jí)政府推進(jìn)教育國(guó)際化工作的職責(zé)和義務(wù)，建立起基于數(shù)據(jù)管理的科學(xué)監(jiān)測(cè)評(píng)估體系。

　　據(jù)王素介紹，基礎(chǔ)教育國(guó)際化質(zhì)量與評(píng)價(jià)體系中，區(qū)域教育國(guó)際化發(fā)展水平的指標(biāo)體系主要從環(huán)境、投入、過(guò)程和結(jié)果這幾個(gè)方面綜合考量。其中，區(qū)域教育國(guó)際化的發(fā)展環(huán)境，涉及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)背景、政策與規(guī)劃。在區(qū)域推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程中，地方組織與領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)與資源狀況，以及課程與教學(xué)、師資建設(shè)、國(guó)際交流、國(guó)際項(xiàng)目的分布情況，等等，都是考量的要點(diǎn)，但終的檢驗(yàn)結(jié)果還是體現(xiàn)在學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)和教師國(guó)際素養(yǎng)上。

　　國(guó)際班并非教育國(guó)際化捷徑

　　教育國(guó)際化的需求使得高中國(guó)際班在全國(guó)各地十分紅火，有人認(rèn)為，這不失為一種融入世界的教育國(guó)際化捷徑。

　　實(shí)際上，部分地區(qū)的普通高中開(kāi)設(shè)了以出國(guó)為導(dǎo)向的國(guó)際班，滿(mǎn)足了部分學(xué)生及其家長(zhǎng)的多樣化需求，但也在一定程度上給常規(guī)教學(xué)帶來(lái)了影響。由于缺乏政策規(guī)范，國(guó)際班在師資安排、課程安排、教學(xué)質(zhì)量等方面遇到新挑戰(zhàn)。部分課程存在隨意性、盲目性，且收費(fèi)高昂，使高中國(guó)際班引起了社會(huì)爭(zhēng)議。

　　尹后慶認(rèn)為，很多高中開(kāi)設(shè)國(guó)際班的動(dòng)機(jī)十分復(fù)雜，有的是出于提高學(xué)校聲望，有的是為提高經(jīng)濟(jì)效益，也確有一部分學(xué)校希望借此來(lái)推進(jìn)教改、課改，提高教育質(zhì)量。但由于我國(guó)絕大部分公立學(xué)校國(guó)際部都是采取和第三方機(jī)構(gòu)合作的方式辦學(xué)，第三方除了學(xué)費(fèi)分成，還包括留學(xué)項(xiàng)目咨詢(xún)。中介機(jī)構(gòu)的利益補(bǔ)償與利益趨向，導(dǎo)致這些國(guó)際班辦學(xué)相對(duì)獨(dú)立，國(guó)際班與普通班的師資、課程、社會(huì)實(shí)踐、文體活動(dòng)等方面難以充分互通共享，國(guó)際班的優(yōu)質(zhì)資源無(wú)法在全校形成輻射。

　　如果只是在高中辦國(guó)際班，只能在短時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)水平，談不上真正的國(guó)際化教育。為了滿(mǎn)足升學(xué)需要，學(xué)生把大部分精力放在語(yǔ)言和國(guó)際課程的學(xué)習(xí)上，對(duì)出國(guó)留學(xué)沒(méi)有直接影響的國(guó)家必修課程無(wú)形之中被忽視了，學(xué)生都在突擊準(zhǔn)備SAT(學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試)、ACT(美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試)，國(guó)際教育淪落為了“洋應(yīng)試”。事實(shí)上，放棄中方課程、追求國(guó)際課程的做法，雖然對(duì)申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)有利，但不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

　　周滿(mǎn)生認(rèn)為，避免我國(guó)高中的國(guó)際課程班走入歧路，要注意“四不”。一，公辦實(shí)驗(yàn)性示范性高中的國(guó)際課程班，不是外國(guó)大學(xué)的預(yù)科班;第二，高中國(guó)際班不是國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的招生辦，中國(guó)的學(xué)生可以自由選擇在國(guó)內(nèi)或國(guó)外上大學(xué);第三，國(guó)際課程班不應(yīng)該成為中介機(jī)構(gòu)的廣告牌，與中介互相分成;第四，國(guó)際課程班不是“教育產(chǎn)業(yè)化”的渠道。“公辦學(xué)校一定要做教育國(guó)際化改革的帶領(lǐng)人，將國(guó)際通行的課程方向和基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，助推本土教改，補(bǔ)本土教育之短板?！?/p>

　　呼喚更多海歸加盟基礎(chǔ)教育

　　基礎(chǔ)教育走向國(guó)際化，考量的不僅是教育的硬件設(shè)施，也考量教育的軟件實(shí)力。師資就是軟件中的核心要素。沒(méi)有師資隊(duì)伍的國(guó)際化，教育國(guó)際化也不可能實(shí)現(xiàn)。

　　在此次論壇中，專(zhuān)家就師資隊(duì)伍的國(guó)際化問(wèn)題展開(kāi)討論。有專(zhuān)家提出，目前真正懂國(guó)際教育的管理者較少;借鑒國(guó)外教育的資源造就一批師資隊(duì)伍并不容易;由于缺乏政策規(guī)范，很多外教沒(méi)有教師資格證。

　　“如果將中國(guó)的國(guó)際學(xué)校比喻成一個(gè)舞臺(tái)，這一舞臺(tái)主角卻是外國(guó)人。”康長(zhǎng)運(yùn)說(shuō)：“這樣是做不出我們想要的國(guó)際教育的。”

　　要想教出“中學(xué)西用”的國(guó)際化人才，先要有過(guò)硬的國(guó)際化師資和管理隊(duì)伍。尹后慶認(rèn)為，“目前缺少的一是了解國(guó)外課程的專(zhuān)家隊(duì)伍，二是能夠參與國(guó)際教學(xué)的教師隊(duì)伍，三是具有國(guó)際課程實(shí)施與管理經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)隊(duì)伍。這也是當(dāng)前我們要著力培養(yǎng)的三支隊(duì)伍。”

　　過(guò)去在這一領(lǐng)域我國(guó)長(zhǎng)期依靠引進(jìn)外教，取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但問(wèn)題和矛盾日漸突出。目前來(lái)華任教的外國(guó)師資隊(duì)伍良莠不齊、流動(dòng)性大，單方面提高門(mén)檻又必然造成聘用成本的提升。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)院校培養(yǎng)出來(lái)的中小學(xué)教師，在外語(yǔ)語(yǔ)言能力及對(duì)國(guó)外教育模式的了解程度上顯然還達(dá)不到相應(yīng)的要求，外語(yǔ)的學(xué)生一般又不具備教師資格。因此，能平衡各方利弊、提升我國(guó)基礎(chǔ)教育師資及管理隊(duì)伍層次的，就是有過(guò)國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的留學(xué)回國(guó)人員。

　　與會(huì)各位嘉賓從不同角度剖析了留學(xué)回國(guó)人員在中小學(xué)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。出國(guó)留學(xué)既培養(yǎng)了他們的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、教研能力，更讓他們有機(jī)會(huì)親身接觸和感受?chē)?guó)外教育，重要的是在人生閱歷、適應(yīng)能力、自理能力及心態(tài)方面變得更加成熟。這些人接受了東西方的雙重教育，了解和適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，懂得西方教育優(yōu)劣勢(shì)。他們的身上，承載著中國(guó)文化，同時(shí)具備西方思維，他們正是中國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化趨勢(shì)下需要的乘風(fēng)破浪者。這樣一批海歸進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，必然成為巨大推動(dòng)力與革新力，帶領(lǐng)中國(guó)基礎(chǔ)教育師資及管理隊(duì)伍邁上新臺(tái)階。

　　目前在國(guó)內(nèi)，已有國(guó)際學(xué)校設(shè)立了“40，40，20”的師資結(jié)構(gòu)，即40%外籍教師，40%海歸教師，20%的中教雙語(yǔ)教師，效果良好。教育部國(guó)際司出國(guó)留學(xué)工作處處長(zhǎng)徐培祥表示，要讓“學(xué)得好、回得來(lái)、用得上、信得過(guò)”的海歸，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育的生力軍。

　　為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)更多合適的人才，顯然需要全社會(huì)多方面的共同配合。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育層面對(duì)留學(xué)人才需求之大，發(fā)展前景之寬闊，并沒(méi)有被廣大留學(xué)人員真正意識(shí)到。這就需要包括媒體在內(nèi)的社會(huì)各界加大工作力度，推動(dòng)更多海外留學(xué)人員關(guān)注和加入中國(guó)基礎(chǔ)教育行列。

　　希望有更多的海歸從事基礎(chǔ)教育事業(yè)。清華大學(xué)附屬中學(xué)國(guó)際部副校長(zhǎng)馬成表示，“我們想讓有經(jīng)歷、有經(jīng)驗(yàn)的人回到學(xué)校的體制內(nèi)，組建一個(gè)‘誠(chéng)信聯(lián)盟’組織，服務(wù)每一個(gè)想上大學(xué)的人。我們現(xiàn)在有外國(guó)人參與，但如果有更多有夢(mèng)想的年輕海歸加盟，我們會(huì)做得更好。”