摘　要：現(xiàn)代教學中教會學生怎樣學習比教會學生具體的基礎知識更重要，現(xiàn)代社會中的文盲并不是沒有知識的人，而是不懂得如何學習的人。教會學生如何學習并且發(fā)展充實自己已經(jīng)成為教育界所關注的焦點。筆者作為一名普通的教育工作者，在研究《全日制義務教育英語的課程標準》的基礎上和參考了國際上對認知結(jié)構(gòu)教學理論的學習(the Cognitive Academic Language Learning Approach)，即CALLA，專門設計了語言學習策略的教學程序，認為教師應在英語教學中可分五個步驟來進行學習策略的滲透：引入、傳授、操作、評價和運用等循環(huán)往復的五階段。

　　關鍵詞：策略　學習策略　英語課堂　教學特點　課堂練習

　　目前，教會學生怎樣學習，如何學會思考已經(jīng)成為目前教育界的許多研究者所關注的焦點，從而學習策略的教學探討就成為教育界甚為關注的問題。那么什么是“策略”、“學習策略”呢?有人曾經(jīng)把它和學習方法等同，實際上它們是有區(qū)別的。下面可把學習方法和學習策略作一個簡單的比喻，兩者好比籃球中的“技術”和“戰(zhàn)術”的區(qū)別。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術問題;而什么時候傳球、什么時候帶球、什么時候投籃則是戰(zhàn)術問題。技術基本上不受比賽情況的影響。例如，無論什么時候都要求傳球一定要準確，帶球一定要穩(wěn)。而當比賽打得難解難分，在后十幾秒打成分數(shù)相等時，這時雙方的主教練的戰(zhàn)術則顯得至關重要，有時就在這后幾秒中的時間里戰(zhàn)術的運用是否得當決定著一個球隊的勝敗?？梢?，戰(zhàn)術的使用則取決于賽場概況的需要和變化。

　　影響學生的學習成績的因素有很多，如學生的身體情況、學習的動機、學習策略、學習的基礎、教師的業(yè)務水平、家長的教育水平及對孩子的教育重視程度、學習的環(huán)境、集體及社會的影響等因素，但學習策略在諸種因素中是重要的因素之一。學生英語學習的提高，學習策略的掌握及運用是不可忽視的。因此，在英語教學中學習策略的滲透顯得越發(fā)緊迫，是我們廣大教育工作者目前亟待解決的問題之一，有必要也有理由把學習策略教學滲透到英語教學中。

　　一、《全日制義務教育英語課程標準(實驗)解讀》以下稱《英語課程標準》中有關學習策略的一些規(guī)定

　　1、策略及語言學習策略的定義

　　“策略”一詞，源于希臘語，意為將才，指行為或行動計劃，以及為解決某問題或達到某目標而有意識做出的一套活動。[1]

　　國外一些學者對“語言學習策略”有如下幾種定義：①語言學習者采用方法的一般趨勢和總體特點，用于描述可視行為的具體形式(Stern,1983);②學習語言時的做法和想法和旨在影響學習者的編碼過程(Weinstein & Mayer,1986);③學生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學習效率和易于回憶語言的形式及內(nèi)容(Chamot,1987);④學習者為了以輔助其信息吸收儲存及使用的步驟與操作(Rubin,1987);⑤學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作行為步驟或技巧。(Oxford,1994)[2]教育部制訂的《全日制義務教育英語課程標準(實驗)解讀》以下稱《英語課程標準》將“學習策略”定義為“是對學習方法的選擇和使用”或“是對學習方法的認識和理解”。[3](75)而在《全日制普通高中英語課程標準(實驗)》以下稱《英語課程標準》將“學習策略”定義為“學生為了更有效的學習和使用外語而采取的各種行動和步驟”。[4](75)由此，我們可以肯定學習策略呈現(xiàn)如下特點：

　?、偬囟ǖ男袨榛蚣记?，而不是學習者一般的學習方式;

　?、谏婕罢Z言和和非語言的活動;

　?、垡越鉀Q問題為導向;

　　④既可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理活動;

　?、葸\用因人而異，可以改變。

　　2、分類

　　在《全日制義務教育英語課程標準(實驗)解讀》中根據(jù)義務教育階段學生的特點將外語學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略。

　　認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法;調(diào)控策略(又稱元認知策略)是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略;交際策略是指學生為了爭取更多的交際學習機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。例如，主動與他人進行談話、想辦法克服交流中遇到的困難并使交流繼續(xù)進行等。資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。此外，還有一種較重要的策略即情感策略，是指學生為了獨立完成或從事的活動或與其他人進行合作時的情感投入的英語策略[5](76)。

　　根據(jù)學習和信息加工的一般認知模式認為，中學階段學生英語學習過程中要培養(yǎng)的學習策略主要包括三方面的內(nèi)容，認知策略指對信息的收集、編碼、儲存及檢索等的內(nèi)部組織的技能(包括選擇性注意、復述、精加工和組織策略);調(diào)控策略(又稱元認知策略)，指學習者對自我的能力及理解程度的認識、對所要完成的作業(yè)的性質(zhì)的了解、對所要完成的作業(yè)可以采用的方法的了解，做計劃、對計劃的檢查與修正、評價結(jié)果與得失等(包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略);資源管理策略，指學生對其學習認知過程中的時間、環(huán)境、努力經(jīng)營和尋求他人支持的管理。[6](54)0而國際上對認知性學習方法的研究，即CALLA，專門設計了語言學習策略的教學程序。該程序展示了語言學習策略的引入、傳授、操作、評價和運用等循環(huán)往復的五階段。依照這種程序設計，對學習策略運用于學習過程先要有明確的指導，然后逐漸降低指導力度，這樣培養(yǎng)學生肩負起自己選擇恰當學習策略的責任。

　　3、學習策略教學過程

　　CALLA程序設計的學習策略教學包括以下幾個階段。[7]

　　①準備階段：搜集策略。本階段的目的是搜集、確認學生使用各種各樣的策略。對策略的搜集可以包括：討論能夠用于當前任務的策略;對特定的個人或群體進行面對面的談話，以了解策略的使用;開展小組活動讓學生描述他們各自在執(zhí)行一項任務時的思維過程。也可以運用問卷調(diào)查等手段收集使用過的學習策略和關于個人使用的學習方法記錄的日記等。

　?、谡故倦A段：該階段集中解釋說明學習策略?？梢砸圆煌姆绞剑鄻踊氖侄渭ぐl(fā)學生學習策略的欲望和動機，使學生處于一種積極的情感狀態(tài)。這樣教師的外在指導才能有效的轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要。同時，要使學生順利掌握策略，教學策略的教學應具體化，分階段進行。例如，在教人教版的《新目標英語·七年級上冊》的Unit3時，其中有一個重要的句型轉(zhuǎn)換的句子“This is my sister.(變復數(shù))。”策略剖析可分以下幾步進行：(1)觀察：先觀察句子的特點，哪個詞容易變成復數(shù)。sister變sisters(2)思考：是從整體到局部還是從局部到整體變?總之，要掌握一個原則“一一對應”。(3)實施：This變These, is變are，my變our，sister變sisters(4)辨析：但是否所有的詞都要變成復數(shù)呢?(5)糾正錯誤：把已變的詞my變our，改正過來。它(my)不變。從而得到正確的答案，依次連貫的“看、想、做、辨、糾”五步使學生有章可循，能較容易地掌握所學策略。許多策略是內(nèi)隱的，不是只靠眼睛就能得出的。所以教師在教學中盡量使學習策略外顯化，真正地讓學生能切身感受到、體驗到。

　?、鄄僮麟A段：在這個階段學生有機會在真正的學習任務中實踐一下那些學習策略。讓學習者了解自己所學的策略，必須提供練習這些策略的機會，才能深刻的體驗到自己運用策略的過程，這才可能學會這些策略。在本階段教師設計或精選能運用該策略的典型習題，呈現(xiàn)的材料盡可能豐富化、多樣化，從不同的角度讓生進行嘗試。通過本階段的練習，使學生能夠掌握并能將這些策略運用到日常的學習當中。

　　學習策略的學習還需要重視學生的主體體驗。主體體驗是指通過嘗試，應用而獲得的關于具體策略的情感、價值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認同，它是溝通學習策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動性的體現(xiàn)。[8] 教師在教學當中不僅僅是對教學策略的講解，更應該對主體情感的激發(fā)。學生缺乏主體體驗，學習策略的學習就會只是簡單的嘗試、演練甚至機械學習階段，很難向應用、遷移和新策略的生成等高一級推進，也就難以把外部的指導轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的需要，因而學習策略的教學有效性就不可能充分的發(fā)揮出來。

　?、茉u價階段：本階段是提供給學生機會評價他們在運用學習策略過程中獲得的成功，增強他們對自己學習過程的元認知意識。培養(yǎng)學生的自我評價能力的活動包括：學生在操作后向別人請教或傳授的情況，研究學生對有關策略運用的記載，或通過開放性問題或封閉式的問卷材料，讓學生表達他們對某些學習策略的有效性評價。

　　⑤拓展階段：本階段，學生自己決定自己認為有效的學習策略，把這些策略運用到英語學科中，實現(xiàn)自己對策略的綜合運用并提出對這些策略的個人理解。通過本階段的學習，策略的指導過程完成了，因為學生已經(jīng)能夠獨立的制訂策略，反思且調(diào)整自己的學習。

　　二、課堂中學習策略的特點

　　有效地使用外語學習策略可以促進外語語言技能的發(fā)展，并且能夠提高英語學習效果。做任何事情都要講究學習策略，英語也不例外。使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負擔?，F(xiàn)代社會提倡終身學習的思想，自主學習能力是終身學習的前提，而形成有效的學習策略是發(fā)展自主學習能力的必經(jīng)之路。國內(nèi)外外語學習策略研究表明，成功的語言學習者能夠根據(jù)學習任務的需要綜合使用各種策略，并能解釋使用這些策略的目的和原因，因此獲得英語學習策略是學習者的重要任務。成功的語言學習者比不太成功的語言學習者使用的策略多，而且使用的頻率高。而且教師通過對學習策略的研究可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調(diào)整自己的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。另外，教師要在教學中引導和幫助培養(yǎng)學習策略。由此可見，學習策略經(jīng)過必要的訓練和培養(yǎng)是能夠完全掌握的。

　　但是教學策略的教學并不同于知識教學，其中能否有效取決于策略的選擇、策略的教學要素、策略的教學展示及策略的有效性條件等方面。因此，為了幫助學生掌握學習策略，筆者認為應做如下準備：

　　先，應明確以下教學原則

　　1、學習策略的訓練要根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習信念和學習現(xiàn)狀而定。

　　2、課堂也是訓練學習掌握和運用學習策略的重要場所。

　　3、不要忽視學生發(fā)展情感和社會策略的訓練。

　　4、訓練學生評價他們自己進步和訓練有效性的方法。

　　5、幫助學生學會學習策略的遷移。

　　其次，教師應明確要教哪些策略

　　學習策略和知識一樣是無窮無盡的，學習策略的英語教學先應考慮在有限的課堂教學中該教哪些策略，策略選擇顯得尤為重要。據(jù)研究策略的選擇應遵循以下三個原則：①使用普遍的策略;②、使用有效的策略;③、使用容易學的策略。

　　后，明確教學策略的教學要素

　　怎樣教，才能使策略教學有效?必然涉及到策略要素。一些國外學者認為策略教學應包括三個要素：一是學習策略;二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用;三是了解策略的價值及其使用價值。[9]教育部“九五”課題《中小學生學科學習策略研究》中總結(jié)出策略教學的四要素：1、給策略命名，命名要求盡可能簡短、新穎，并簡明扼要，深入淺出的說明策略的實質(zhì);2、說明怎樣做，即具體展示策略的實施步驟;3、解釋為什么這樣做，讓學生知道其中的原因，明確這樣做的意義及價值所在，以防止機械套用。4、向?qū)W生講清什么條件下這樣做，使學生能迅速地、適時的地、恰當?shù)剡x擇符合當前任務的策略。

　　三、練習中滲透學習策略

　　讓學習者了解自己所學習的策略，必須提供練習這些策略的機會，才能深刻體驗到自己運用策略的過程，這才有可能學會這些策略。在策略的運用階段，教師應設計或精選能運用該策略的典型的習題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學生進行嘗試。通過本階段的練習，使學生能切實掌握并運用于現(xiàn)實生活中。

　　學習策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師對學生學習策略訓練過程中要使策略變得盡可能的詳細。針對中學英語的教學有如上特點，教師的學習策略的練習可通過如下步驟進行。

　　(一)Introducing

　　本階段，教師幫助學生識別他們正在使用的學習策略并發(fā)展他們理解心理加工和有效學習關系的元認知意識。通過診斷學生的先前知識和他們學習策略的運用情況，教師可判斷學生對訓練指導的需求。這一階段可先通過對話和有趣事例的導入，也可讓學生自發(fā)地完成某個具體的學習任務，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時，再呈現(xiàn)新策略，使學生處于一種渴求知識的積極情感狀態(tài)。這樣，教師的外在指導才能有效的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。例如：《七年級英語Go for it﹗》(《新目標》，現(xiàn)行人教版教材)中，《Unit6 Do you like bananas?》講到可數(shù)名詞的復數(shù)形式時，先復習基本規(guī)則形式的如pen, hamburger, orange,由單數(shù)形式變復數(shù)形式直接在這些詞后加“s”。再由此引出以下幾個詞 tomato, potato, radio, photo, boy, family, strawberry，讓學生自由討論，并試著寫一下它們的復數(shù)形式，好多學生也按照基本規(guī)則去變，結(jié)果不太準確。當原有的策略不能適應當前的情況，學生無力解決時，這時教師就要求學生觀察這幾個詞的特點，先觀察前四個詞的特點，很快的學生就得出這幾個詞詞尾都以“o”結(jié)尾的，那么如何變呢?教師給予策略上的指導。前兩個詞的意思表示能吃的東西直接加 “e s”，不能吃的加“s”。后幾個詞都以“y”結(jié)尾的詞，以輔音字母加“y”結(jié)尾的把“y”變 “i”加“es”，以元音字母加“y”結(jié)尾的直接加“s”。讓學生在比較的學習中學會知識，去構(gòu)件自己的知識體系。

　　(二)Teaching

　　這個階段的重點在于解釋并舉例說明某一項學習策略的特點、作用和方法。有效的方法是教師演示自己運用這一策略的方法。例如，教師在講授聽力課時，教師在播放錄音之前，先讓學生迅速地瀏覽一下要聽的內(nèi)容，讓學生心中有數(shù)，并且讓學生心情要放松，做深呼吸，調(diào)整自己的情緒。如果聽到陌生詞時先不要考慮它到底是什么意思，跳過繼續(xù)往下聽。等到把全部內(nèi)容聽完后，再有所重點的考慮其個別詞的意思，從而達到對文章內(nèi)容的深刻理解。

　　(三)Practicing

　　練習活動也是操作活動，這個階段的活動常常是同學在合作中進行的。例如面對新的問題，學生們討論應采用哪個策略合適，以及為什么采用這一策略?又如閱讀一段短文，討論可能遇到的生詞，并能夠通過上下文進行猜測，從而達到終理解全文。教師在指導學生閱讀時，先讓學生默讀，然后討論遇到的生詞、難懂的句子。當他們運用策略有一定的困難時教師應及時指導，教師應幫助學生對課文的理解來展開討論，而不只是對詞句進行簡單的重復;靈活的利用學生對短文的理解，把它與新知識有機地結(jié)合起來;教師和學生都要有明確的目標，這樣才能提高閱讀地效果;教師、學生對已發(fā)言的學生做點評，應引導學生朝更高的學習策略目標前進。

　　在教學的開始，教師是教學的主導，要更多地、具體地示范各種策略的使用。但隨著教學的進行，教師應逐漸更多地引導學生使用這些策略。隨著學生水平的提高，教師逐漸提高要求，直到學生能獨立運用這些策略。這一過程體現(xiàn)了教學控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)移，而這正是支架式教學思想的具體體現(xiàn)。研究表明，這種教學手段可以有效地促進學生對以上策略的運用和遷移，從而可以提高他們的閱讀理解水平。

　　(四)Evaluating

　　這個階段的目的是提供給學生機會評價他們在運用學習策略中取得的成功，增強他們對自己學習過程的元認知意識。培養(yǎng)學生自我評價能力，就要教會學生認識自己的認知歷程與認知資源，包括個人的能力、理解程度、學習過程與性質(zhì)、學習風格與缺陷;所要完成的人物或所要解決的問題的性質(zhì);完成工作或解決問題的可行策略。同時使用及調(diào)整自己的認知歷程。

　　(五)Expanding

　　在此階段學生決定自己認為有效的學習策略，把這些策略運用與本學科或其他課程中，實現(xiàn)自己對策略的綜合運用并提出對這些策略的個人理解。通過本階段，學習策略知道的過程就完成了，因此學生已經(jīng)能夠獨立的制定策略，反思且調(diào)整自己的學習。

　　當結(jié)束一節(jié)課或一個單元的學習時，教師應計劃一項任務，使學生可以重新檢查和重新思考主要的內(nèi)容和概念。學生可以有機會對概念和內(nèi)容進行深度的思考，并用新的方法來展示。一項學習任務好的結(jié)束方式，是讓學生有機會通過不同的方式來表達和展示自己，學生對他們自己覺得有效的策略進行學習的遷移，把這些策略運用到其他情景的學習中去，設計出有利于他們自身的策略。如果學生能達到這個階段，那么學習策略知道的目的就達到了，因為學生已經(jīng)成為獨立的策略運用者，并能調(diào)控自己的學習。

　　總之，學習策略的培養(yǎng)并非一朝一夕的，它不僅要求學生在學習過程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學中去積極引導、滲透。學生只有掌握了學習策略的運用方法并將遷移到其它學科中去，才能在未來社會中處于不敗之地。