長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師職稱評(píng)定和高校、研究機(jī)構(gòu)職稱評(píng)定被分為兩個(gè)體系。此次推行中小學(xué)教師職稱制度改革，是對(duì)他們辛勤勞動(dòng)的應(yīng)有尊重，提升了他們?cè)陬I(lǐng)域的地位。中小學(xué)校可以借此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們努力提高綜合素質(zhì)，為教師個(gè)人的發(fā)展創(chuàng)造新的空間。同時(shí)也能夠吸引高學(xué)歷、高素質(zhì)人才進(jìn)入中小學(xué)教師隊(duì)伍，為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支撐。但國(guó)務(wù)院的會(huì)議決定只是大政方針，為改革指明了方向，確定了大體框架，而具體的實(shí)施細(xì)則、方案還需要各級(jí)地方相關(guān)部門來(lái)制定和落實(shí)。

　　相關(guān)部門在制定實(shí)施細(xì)則、方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)在廣泛聽取基層教師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育工作實(shí)際，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、合理、完善，評(píng)審過(guò)程的公開、公平、公正。比如，在以往的教師職稱評(píng)定工作中，雖然外語(yǔ)成績(jī)、論文數(shù)量與教學(xué)實(shí)踐關(guān)聯(lián)不大，卻都是職稱評(píng)定中的“硬指標(biāo)”，導(dǎo)致職稱評(píng)聘圍著外語(yǔ)、論文等“指揮棒”轉(zhuǎn)，脫離教學(xué)實(shí)際。很多老師為了考外語(yǔ)、發(fā)論文不得不犧牲備課時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，本末倒置。另外，強(qiáng)行要求中小學(xué)老師搞科研發(fā)論文，也不符合中小學(xué)教育的特點(diǎn)。部分學(xué)校不具備科研條件，造成論文造假成風(fēng)，甚至形成代寫代發(fā)論文的利益鏈，敗壞了教育風(fēng)氣。因此，教師職稱評(píng)定應(yīng)該增加教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)績(jī)權(quán)重，回歸教育本位，提高教師的師德修養(yǎng)和教學(xué)能力。

　　其次，教師職稱評(píng)定要注重向一線傾斜，向基層傾斜，向農(nóng)村傾斜。受制于客觀條件限制，農(nóng)村教師評(píng)職稱難度要比城市里的教師大很多，這大大挫傷了農(nóng)村教師的積極性。農(nóng)村中小學(xué)教師扎根在條件艱苦的地方，默默奉獻(xiàn)，理應(yīng)對(duì)他們的工作、生活、各種待遇提供更多的關(guān)注。因此，在職稱評(píng)定方面，可以采取城市和農(nóng)村分類評(píng)審的辦法，降低農(nóng)村教師的參評(píng)條件，也可以從政策、制度上進(jìn)行規(guī)定，在同等條件下，農(nóng)村教師應(yīng)優(yōu)先通過(guò)職稱評(píng)審，以提升農(nóng)村教師的工作積極性，推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展、提高農(nóng)村人才儲(chǔ)備、促進(jìn)推進(jìn)教育公平。

　　教師職稱評(píng)定要打破論資排輩和吃大鍋飯的做法。目前在中小學(xué)職稱評(píng)定過(guò)程中，工齡或教齡占有舉足輕重的地位。有的人盡管自身素質(zhì)不高，業(yè)務(wù)水平不強(qiáng)，但靠著年齡資歷的優(yōu)勢(shì)，照樣評(píng)上了職稱。這樣，使得一些能力成績(jī)俱佳的后來(lái)新手、骨干的中間力量落選，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性，不利于整體教學(xué)水平的提高。要破除論資排輩，不唯學(xué)歷、資歷，增加業(yè)績(jī)的權(quán)重，讓能者上，庸者下，唯能力和業(yè)績(jī)是從，真正發(fā)揮職稱評(píng)定的評(píng)價(jià)激勵(lì)作用。