內(nèi)容提要：“中小學(xué)協(xié)同教學(xué)與心理發(fā)展”是教委“八五”和“九五”重點(diǎn)教育科研課題，《構(gòu)建協(xié)同教學(xué)的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展》是該課題的子課題之一。本文依據(jù)協(xié)同學(xué)和心理學(xué)理論對(duì)于協(xié)同教學(xué)的理論依據(jù)、基本模式和特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析，并對(duì)協(xié)同教育模式的實(shí)施條件和實(shí)施效果進(jìn)行了實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，協(xié)同教學(xué)的課堂模式促進(jìn)了學(xué)生心理健康發(fā)展。

　　一、問(wèn)題提出

　　(一)加強(qiáng)心理教育是時(shí)代要求

　　我國(guó)青少年的嚴(yán)重缺陷有三條：一是生存能力弱，二是責(zé)任感不強(qiáng)，三是承受能力差?！痹斐刹贿m應(yīng)性的主要原因是多方面的，就教育自身來(lái)講，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系不協(xié)調(diào)、整體功能差，嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、充分發(fā)展。

　　(二)學(xué)生心理教育主要渠道在課堂

　　課堂是心理發(fā)展的重要途徑。改革課堂教學(xué)已經(jīng)成共識(shí)，但如何改革，長(zhǎng)期以來(lái)并未取得實(shí)質(zhì)上的突破。建國(guó)后，學(xué)校工作在整體上嚴(yán)重地存在著輕視甚至排斥心理科學(xué)的現(xiàn)象，習(xí)慣于用行政性的政治管理，輿論性思想約束，去解決學(xué)校教育工作中的問(wèn)題，尤其在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的量和學(xué)習(xí)過(guò)程拼時(shí)間、拼精力，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程。

　　改革開(kāi)放以來(lái)，在課堂教學(xué)觀上的發(fā)展和進(jìn)步，體現(xiàn)出對(duì)心理科學(xué)的運(yùn)用。然而卻始終沒(méi)有逃脫“以知識(shí)為中心”的陰影。運(yùn)用心理學(xué)不斷地提出關(guān)于學(xué)生的興趣問(wèn)題、遺忘問(wèn)題、意志問(wèn)題、方法問(wèn)題、內(nèi)因問(wèn)題、提出問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和解決問(wèn)題的落腳點(diǎn)，幾乎都在掌握知識(shí)的水平和策略上，心理學(xué)似乎僅僅是使學(xué)生掌握知識(shí)的一種輔助工具。

　　(三)課堂學(xué)生心理發(fā)展，需要相應(yīng)的課堂教學(xué)模式作保證

　　課堂教學(xué)模式?jīng)Q定課堂教學(xué)效果和水平。“課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序?！?/p>

　　任何內(nèi)容都是通過(guò)一定形式表現(xiàn)出來(lái)，任何效果都是通過(guò)一定過(guò)程體現(xiàn)的。不同的課堂模式是不同教學(xué)效果存在和實(shí)現(xiàn)的條件。近代前的教學(xué)以掌握知識(shí)為目的，提出：講──聽(tīng)──談──記──練的教學(xué)模式;夸美紐斯的教學(xué)思想以適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)要求的“有文化”為目的，提出觀察──理解──記憶──練習(xí)的教學(xué)模式;赫爾巴特在突出知識(shí)為中心的同時(shí)，引入了心理科學(xué)，提出：明了──聯(lián)想──系統(tǒng)──方法的教學(xué)模式;杜威以實(shí)用主義哲學(xué)反對(duì)赫爾巴特教學(xué)觀，提出了：發(fā)生困難──確立問(wèn)題──提出假設(shè)──推論──驗(yàn)證的教學(xué)模式;凱洛夫從認(rèn)識(shí)論的角度，提出：感知──理解──鞏固──運(yùn)用的教學(xué)模式?？梢?jiàn)，模式有著上承理論下啟操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教學(xué)模式去體現(xiàn)和實(shí)施。模式?jīng)Q定了課堂教學(xué)的效果和水平。

　　長(zhǎng)期以來(lái)凱洛夫的課堂教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在我國(guó)占有統(tǒng)治地位。燕國(guó)材教授指出：“教學(xué)改革的真諦就是對(duì)傳統(tǒng)模式的改革和對(duì)新的模式的尋求?！币虼?，建立“協(xié)同教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生心理全面發(fā)展，是完成該課題的重要任務(wù)之一。

　　心理學(xué)揭示，學(xué)生心理發(fā)展只有在客觀條件形成學(xué)生心理的興趣和欲望時(shí)才有可能。心理健康只有在主動(dòng)的行為中才能實(shí)現(xiàn)。在那種被居高臨下的控制狀態(tài)下，強(qiáng)求用教材知識(shí)作為的標(biāo)準(zhǔn)接受評(píng)判，只能損傷學(xué)生心理。因此，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

　　二、理論依據(jù)

　　協(xié)同教學(xué)課堂模式主要運(yùn)用協(xié)同學(xué)方法論原理和心理學(xué)原理。

　　(一)協(xié)同學(xué)理論

　　“協(xié)同”思想是現(xiàn)代系統(tǒng)論中的一個(gè)重要觀點(diǎn)，我國(guó)有人稱其是“新三論”的觀點(diǎn)之一(即：協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)論、突破論)。它主要表現(xiàn)一種方法論，有兩個(gè)基本的觀點(diǎn)。

　　1.“協(xié)同效應(yīng)”是核心概念。

　　它指的是在復(fù)雜性系統(tǒng)中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到一定的閾值時(shí)，要素之間互相聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)代替其相對(duì)獨(dú)立，相互競(jìng)爭(zhēng)占據(jù)主導(dǎo)地位，從而表現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作，其整體效應(yīng)增強(qiáng)，系統(tǒng)從無(wú)序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協(xié)同導(dǎo)致有序”。

　　“非線性”是說(shuō)，事物之間不是直接的因果關(guān)系。教師上課講得很清楚，不一定學(xué)生學(xué)的也清楚，因?yàn)閹熒g不存在直接因果關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)要受原有知識(shí)、已具備的能力和心理發(fā)展水平等各方面約束與限制。因此要求教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)施教，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要素相互作用的客觀性，創(chuàng)造學(xué)生自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

　　“控制參量”是指一種適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理狀況、創(chuàng)造條件，使之有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，并形成一種積極主動(dòng)的參與行為，這是產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的必要條件。

　　2.“自組織”是協(xié)同思想的硬核。

　　“協(xié)同”思想揭示了客觀實(shí)踐從無(wú)序到有序的自身規(guī)律，提出自組織理論。通過(guò)自組織實(shí)現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)。

　　系統(tǒng)自組織的形成要具備4個(gè)條件：(1)系統(tǒng)必須是開(kāi)放的，且能保持與外界環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息的交換;(2)系統(tǒng)的外部作用(或稱外界控制參量)，通過(guò)其內(nèi)部機(jī)制產(chǎn)生效用;(3)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的非線性相互作用是系統(tǒng)自組織產(chǎn)生的必要條件;(4)漲落催化著系統(tǒng)自組織有序結(jié)構(gòu)(或耗散結(jié)構(gòu))的產(chǎn)生及發(fā)展。只要4個(gè)條件具備，系統(tǒng)內(nèi)部會(huì)在沒(méi)有外部指令的情況下形成自組織。自組織是通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)在動(dòng)力形成的結(jié)構(gòu)。

　　從教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，具備自組織要求的四個(gè)條件：教學(xué)系統(tǒng)是開(kāi)放的，它要不斷通過(guò)物質(zhì)、信息、能量，調(diào)整自身;教學(xué)的外部環(huán)境，不斷對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的提出改革發(fā)展的要求;教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備、信息等都對(duì)教學(xué)效果共同起著作用，表現(xiàn)為非線性關(guān)系;教學(xué)系統(tǒng)的各要素發(fā)展的非平衡表現(xiàn)為一種漲落性特點(diǎn)。

　　(二)心理學(xué)理論

　　1.兒童心理發(fā)展動(dòng)力理論。

　　朱智賢主編的《心理學(xué)大詞典》指出，“一般認(rèn)為兒童新的需要和已有心理水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)著兒童心理的發(fā)展。”“一種是新的需要無(wú)法得到滿足而被迫放棄，兒童在這個(gè)方面的發(fā)展遭到挫折;另一種是兒童在新的需要的推動(dòng)下，積極積累新的知識(shí)，掌握新的技能，發(fā)展新的能力，形成的個(gè)性特點(diǎn)，組成一個(gè)能滿足新的需要的新的心理結(jié)構(gòu)，這就意味著兒童的心理發(fā)展到一個(gè)新水平，兒童新的需要與新的心理結(jié)構(gòu)達(dá)到新的平衡?！?/p>

　　2.兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。

　　(1)遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提，環(huán)境和教育在兒童發(fā)展上起決定作用，是通過(guò)兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。

　　(2)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力在內(nèi)部，即在兒童不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，在于社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的兒童新需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之中的矛盾。

　　(3)兒童心理發(fā)展具有年齡階段特征。

　　(4)兒童心理發(fā)展遵循量變質(zhì)變規(guī)律。

　　(三)兒童心理發(fā)展規(guī)律與自組織規(guī)律的關(guān)系

　　心理學(xué)揭示了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，即：學(xué)生內(nèi)在條件狀態(tài)與客觀的條件和要求，形成差異，產(chǎn)生矛盾;同時(shí)這種差異或矛盾引起學(xué)生的興趣或欲望，這就促使兒童以主體行為去滿足心理需求。在實(shí)踐中，兒童心理得到調(diào)整，完善、提高達(dá)到發(fā)展。這種發(fā)展以同化、順應(yīng)、平衡形式表現(xiàn)出來(lái)。

　　兒童心理系統(tǒng)具備自組織規(guī)律的四個(gè)條件，即：開(kāi)放性。兒童心理每日每時(shí)都在與外界進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交換;非線性。兒童心理系統(tǒng)是由認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性特征、個(gè)性傾向、自我意識(shí)等多種要素構(gòu)成，這些要素不存在著直接必要的因果關(guān)系;漲落性，這些要素的發(fā)展是不平衡的，導(dǎo)致整體提高的機(jī)能條件;環(huán)境性，兒童生活在客觀不斷對(duì)其提出發(fā)展要求的條件中，這種條件提供了其心理發(fā)展的內(nèi)在需要。

　　心理學(xué)側(cè)重于心理狀態(tài)的靜態(tài)分析，而自組織規(guī)律突出了動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，使發(fā)展學(xué)生心理工作的理論進(jìn)一步變?yōu)榭刹僮餍缘姆椒?。這種可操作性表現(xiàn)在遵循自組織規(guī)律揭示的心理內(nèi)在機(jī)制的要求，尤其尊重心理發(fā)展的自主、自覺(jué)、自由的特點(diǎn)，使學(xué)生心理發(fā)展要求的“矛盾”和“動(dòng)力”，成為一種自然而然的現(xiàn)象。

　　協(xié)同教學(xué)課堂模式，將上述理論轉(zhuǎn)化為一種可操作的教與學(xué)的活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。

　　三、模式框架

　　(一)指導(dǎo)思想

　　1.課堂教學(xué)是雙主體活動(dòng)，因此，整體的教學(xué)模式必須由學(xué)生學(xué)的亞模式與教師教授的亞模式構(gòu)成。兩個(gè)亞模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式規(guī)定和制約了教師教授的模式。

　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)心理發(fā)展自組織規(guī)律的表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。這種特點(diǎn)表現(xiàn)為：A、學(xué)生自主選擇而不僅是自主參與。B、沒(méi)有外力使學(xué)生感到強(qiáng)迫。C、學(xué)生潛能得到發(fā)揮，有成功感甚至高峰體驗(yàn)。D、個(gè)性，得到尊重。實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)出自我實(shí)現(xiàn)心理的一種行為。這種自我實(shí)現(xiàn)不同于馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)之處，在于它不光是一種生物學(xué)、心理學(xué)的追求價(jià)值，更表現(xiàn)為追求一種正確人生觀、社會(huì)價(jià)值觀。

　　課堂教學(xué)活動(dòng)是人類實(shí)踐活動(dòng)的一種特殊內(nèi)容，因此課堂教學(xué)模式是人類實(shí)踐模式的一種特殊表現(xiàn)。人類實(shí)踐模式是計(jì)劃──實(shí)施──檢查──總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)模式也遵循這四個(gè)環(huán)節(jié)，其特殊性表現(xiàn)在四個(gè)環(huán)節(jié)各自的具體構(gòu)成內(nèi)容上。

　　(二)基本框架

　　1.目標(biāo)認(rèn)同。是指對(duì)目標(biāo)的理解形成共識(shí)，絕不是教師的一種說(shuō)教。它含有教師兩個(gè)方面的工作：一是將內(nèi)容子目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性;二是創(chuàng)造使學(xué)生理解目標(biāo)的環(huán)境和氛圍，使目標(biāo)實(shí)施成為學(xué)生探索、追求的一種興趣。

　　學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)越清楚，就越能激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性，從而協(xié)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作關(guān)系，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

　　2.自主活動(dòng)。是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、研討、自主獲取知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是人格完善，形成良好品格的過(guò)程。教師的組織引導(dǎo)，必須是符合學(xué)生思維發(fā)展和品格養(yǎng)成的規(guī)律;設(shè)計(jì)學(xué)生獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，深化主體意識(shí)。

　　學(xué)生認(rèn)同了目標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生自學(xué)的動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)的興趣，也就能自主地質(zhì)疑，主動(dòng)地參與探索和討論，當(dāng)全班學(xué)生的思想在重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上發(fā)生阻塞時(shí)，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，能起到事半功倍的效果，從而造成學(xué)生再探索的欲望，形成健康的良性循環(huán)的心理效果。

　　3.練習(xí)評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)運(yùn)用中學(xué)會(huì)知識(shí)遷移和創(chuàng)造性思維，這一階段突出反饋、調(diào)節(jié)的功能，這種功能不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，更主要體現(xiàn)發(fā)展。

　　教師指導(dǎo)要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是練習(xí)運(yùn)用的題目要有針對(duì)性，所練習(xí)的題目應(yīng)既能適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)后的可能水平，以利他們有成功的體驗(yàn)，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握上存在的問(wèn)題，同時(shí)還能使學(xué)生展示出遷移和創(chuàng)造性特點(diǎn)。二是通過(guò)練習(xí)運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生類屬作用的觀念，能與隨后的學(xué)習(xí)任務(wù)明確而直接聯(lián)系，能綜合新知識(shí)并同已有的知識(shí)融為一體，無(wú)疑這是培養(yǎng)學(xué)生主體性發(fā)揮的內(nèi)在機(jī)能，是對(duì)創(chuàng)造性的“激發(fā)”的一種“原始”過(guò)程，主體性的大特點(diǎn)是在活動(dòng)中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，這個(gè)階段是挖掘自覺(jué)潛能，形成個(gè)性的智力類型和思維風(fēng)格錘煉階段。

　　4.總結(jié)提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知方面總結(jié)提高。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成，學(xué)生在總結(jié)中應(yīng)從新知識(shí)與自己現(xiàn)有知識(shí)的關(guān)系上進(jìn)行分析，體現(xiàn)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以利于今后學(xué)習(xí)的同化或順應(yīng)能力。元認(rèn)知是認(rèn)識(shí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性，學(xué)生在總結(jié)中，對(duì)影響認(rèn)知發(fā)展的因素進(jìn)行“反省”，有利于今后在認(rèn)識(shí)問(wèn)題的策略上得到真正提高。認(rèn)知結(jié)構(gòu)和元認(rèn)知的提高，標(biāo)志著一個(gè)人的心理發(fā)展，這是學(xué)生主體性發(fā)揮的潛在條件。

　　(三)主要特點(diǎn)

　　1.自主性。協(xié)同課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性?！榜R克思在分析資本主義社會(huì)勞動(dòng)異化中，先指出創(chuàng)造性勞動(dòng)是人的本質(zhì)，這種本質(zhì)使人類由消極地服從自然的自然界之一部分(主客體不分)，變成了自覺(jué)地認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，能勇敢地改造自然的自然界之主體(主客體分化，人獲得了主體地位)，并且在對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和改造中獲得了越來(lái)越大的自由?！豹埏@然這種本質(zhì)表現(xiàn)為自由自覺(jué)地創(chuàng)造性勞動(dòng)，人的活動(dòng)與動(dòng)物活動(dòng)的區(qū)別在于勞動(dòng)是一種“自由自覺(jué)的活動(dòng)”?！白杂勺杂X(jué)的活動(dòng)恰恰就是人類的特性?！豹?/p>

　　失去主體的“自由自覺(jué)的活動(dòng)”，必然是一種“被迫”的行為，這種現(xiàn)象在當(dāng)前的課堂教學(xué)中充分地表現(xiàn)出來(lái);學(xué)生缺乏對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同;學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自主的智力活動(dòng)，只能在教師教案范圍內(nèi)“思考”，知識(shí)的獲得缺少自主探討，僅憑教師傳授和自己的記憶;……于是感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，失去學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)，導(dǎo)致了心理不健康。

　　馬克思所論述的“自由自覺(jué)的活動(dòng)”才是自主性的真諦，這種自主性，不是外力推動(dòng)下的自主，而是自己有興趣、有欲望時(shí)愿意去做。主體性一般表現(xiàn)兩種狀態(tài)，一種是外力作用下的主體性，即在外力的迫使、誘惑下主體的一種活動(dòng)行為，他表現(xiàn)為“主體參與”特點(diǎn);另一種是主體為實(shí)現(xiàn)自己的心理滿足，而自覺(jué)地、無(wú)外力影響下的活動(dòng)行為，它表現(xiàn)為“主體選擇”的特點(diǎn)。只有“主體選擇”才是使心理矛盾和心理欲望統(tǒng)一在實(shí)踐活動(dòng)之中，形成心理健康發(fā)展，體現(xiàn)出自組織的規(guī)律。既然“人的主動(dòng)性是人的本質(zhì)，那么教師主要應(yīng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，科學(xué)的知識(shí)不應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地掌握他們?！?/p>

　　2.和諧性。如上所述，真正的自主性是不用外力推動(dòng)，是“自由自覺(jué)地活動(dòng)”，而這種自由自覺(jué)的活動(dòng)來(lái)自于興趣，那么教師的責(zé)任就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學(xué)生有興趣、有欲望，真正體現(xiàn)主客體和諧滲透。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)壓抑、無(wú)顧慮的心理環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地、大膽地去思維、想象、爭(zhēng)論，不怕出錯(cuò)。出現(xiàn)錯(cuò)誤是再所難免的，但當(dāng)他能更自覺(jué)地克服了弱點(diǎn)時(shí)，就更接近完善的人性，更充分發(fā)揮自覺(jué)潛能，馬斯洛指出，自我實(shí)現(xiàn)和心理發(fā)展有關(guān)，心理的成熟在很大程度上取決于童年期的經(jīng)驗(yàn)，粗暴的控制和過(guò)分的放任對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)的正常發(fā)展都是有害的。

　　強(qiáng)調(diào)師生之間的主客體雙向和諧滲透，這是協(xié)同思想在師生關(guān)系上的體現(xiàn)。

　　現(xiàn)代心理學(xué)深入揭示了主體的心理機(jī)能及行為方式，其中情感被稱為“動(dòng)力”，教授模式適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)和要求，適應(yīng)了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，就可以達(dá)到師生主客體雙向和諧滲透，從而使學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　四、模式效果

　　(一)模式檢測(cè)體系

　　該課題的目的是通過(guò)運(yùn)用協(xié)同教學(xué)課堂模式使學(xué)生心理得到全面健康發(fā)展。所謂“全面”是指心理系統(tǒng)的各方面要素，包括認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理特征、自我意識(shí)等方面。其中認(rèn)知、情感、意志是個(gè)性心理傾向、個(gè)性心理特征的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征制約著認(rèn)知、情感和意志的特點(diǎn)與發(fā)展;同時(shí)認(rèn)知、情感、意志又完善和發(fā)展個(gè)性心理傾向和心理特征，自我意識(shí)又反映和提高認(rèn)知、情感、意志發(fā)展的自覺(jué)水平，它是心理發(fā)展水平的核心體現(xiàn)。

　　檢測(cè)體系由“學(xué)生課堂自我實(shí)現(xiàn)心理”、“學(xué)生在校心理適應(yīng)水平”、“學(xué)生人際關(guān)系自我評(píng)價(jià)能力”、“學(xué)生創(chuàng)造力水平”、“學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法”及“學(xué)習(xí)成績(jī)”構(gòu)成。這些量表(量表略)除“學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”外，均由總課題組提供?！皩W(xué)生課堂自我實(shí)現(xiàn)心理”突出考查學(xué)生的自主性水平，這是人格健康的高表現(xiàn)?！皩W(xué)生在校心理適應(yīng)水平”突出考查學(xué)生自我調(diào)控能力;“學(xué)生人際關(guān)系自我評(píng)價(jià)能力”突出考查學(xué)生自我意識(shí)、人際關(guān)系處理能力，“學(xué)生創(chuàng)造力水平”突出考查學(xué)生的思維水平，創(chuàng)造力是思維性質(zhì)和特點(diǎn)的集中體現(xiàn);“學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法”突出考查學(xué)生學(xué)習(xí)心理。上述內(nèi)容可以綜合地、整體地說(shuō)明學(xué)生通過(guò)協(xié)同教學(xué)課堂模式的學(xué)習(xí)過(guò)程后，在思維上、品格上的總體效果。

　　(二)實(shí)施情況

　　實(shí)驗(yàn)于1996年9月，分別在當(dāng)時(shí)的初、中、高年級(jí)中選用二年級(jí)、四年級(jí)、六年級(jí)的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)選一個(gè)總體水平相近的平等班作為控制班，運(yùn)用等組對(duì)比的實(shí)驗(yàn)方法。

　　實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格把好控制關(guān)。

　　實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班老師進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)模式探討。實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班老師每學(xué)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作的研討交流。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)中觀察并記錄學(xué)生心理發(fā)展的有關(guān)要求，注意及時(shí)調(diào)整工作，完善模式的細(xì)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

　　(三)效果分析

　　1.在“學(xué)生課堂自我實(shí)現(xiàn)心理”方面，四年級(jí)(實(shí)驗(yàn)初時(shí)是二年級(jí))發(fā)生極其顯著變化(P<0.001=，六年級(jí)(實(shí)驗(yàn)初時(shí)是四年級(jí))發(fā)生顯著變化(P<0.05)。先說(shuō)明自主意識(shí)是學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程的自然表現(xiàn)和內(nèi)心要求;其次說(shuō)明越是低年級(jí)注意其自主性的發(fā)展就越容易收到更理想的效果。

　　2.在“學(xué)生在校心理適應(yīng)水平”方面，高年級(jí)的變化比低年級(jí)更大，(六年級(jí)變化顯著性P<0.001;四年級(jí)變化顯著性P<0.01)，這種情況有兩種可能，其一是學(xué)校的宏觀管理與學(xué)生心理發(fā)展有不協(xié)調(diào)之處，忽視低年級(jí)學(xué)生心理的接受能力，如在年級(jí)工作管理上強(qiáng)調(diào)全校統(tǒng)一性，缺乏年級(jí)個(gè)性。其二是低年級(jí)學(xué)生心理成熟與高年級(jí)略有差異，表現(xiàn)出生理發(fā)展與心理發(fā)展的客觀區(qū)別。

　　3.在“人際關(guān)系自我評(píng)價(jià)能力”方面，無(wú)論是六年級(jí)還是四年級(jí)都表現(xiàn)出極其顯著的差異性(均為P<0.01=，這說(shuō)明該模式對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的提高有著突出效果。

　　4.在“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法”方面，四年級(jí)變化(P<0.001)比六年級(jí)變化(P<0.05)要突出，這是一種正?，F(xiàn)象，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在思想上、方法上更少有習(xí)慣勢(shì)力的影響。

　　5、在“創(chuàng)造水平”方面，無(wú)論是六年級(jí)還是四年級(jí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)都發(fā)生極其顯著變化(均為P<0.001)，這說(shuō)明該模式對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著突出作用，同時(shí)也說(shuō)明創(chuàng)造性水平只有在自主性情況下才能健康發(fā)展。

　　上述效果說(shuō)明，協(xié)同教學(xué)課堂模式對(duì)學(xué)生心理全面健康發(fā)展有著不容忽視的效果。

　　五、實(shí)施條件

　　(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我們始終強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)變觀念”，但在具體教育實(shí)踐中，往往用傳統(tǒng)的觀念駕馭改革的內(nèi)容，導(dǎo)致改革僅僅成為一種口號(hào)，在改革實(shí)踐中可能將改革的內(nèi)容與要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。為了避免這種現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)前，要求做好三項(xiàng)工作：(1)反思自己教學(xué)模式的特點(diǎn)弄清這種教學(xué)模式的教育思想基礎(chǔ)及其發(fā)展過(guò)程。實(shí)踐說(shuō)明，我們的教學(xué)模式基本上是以灌輸方式為主，以記憶和理解知識(shí)為本，忽視學(xué)生全面心理素質(zhì)發(fā)展的傳統(tǒng)模式。(2)分析協(xié)同教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。協(xié)同教學(xué)吸收了眾多課題的有益成果，但又有別于其它課題。協(xié)同課題在強(qiáng)調(diào)主體性時(shí)，是建立在“自主選擇”基礎(chǔ)上的。因?yàn)橹黧w性的真正實(shí)現(xiàn)，不僅在于主體的參與，更重要的是主體的選擇，只有主體的選擇，才有自我實(shí)現(xiàn)的行為，體現(xiàn)出自組織的規(guī)律。這種本質(zhì)特點(diǎn)為師生在教與學(xué)的模式中準(zhǔn)確定位。(3)在前兩項(xiàng)工作基礎(chǔ)上每位實(shí)驗(yàn)教師探索構(gòu)建協(xié)同教學(xué)課堂模式，在此基礎(chǔ)上推出課題組提出的課堂教學(xué)模式，使大家對(duì)課題思想及模式有了共識(shí)。因此，實(shí)驗(yàn)工作較為順利。

　　(二)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　心理學(xué)是教師工作必須掌握的一門科學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師總是習(xí)慣于理解有關(guān)心理學(xué)的名詞概念，能用這些概念去解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象就被看作餃餃者(如遺忘規(guī)律，調(diào)動(dòng)興趣等)。事實(shí)說(shuō)明我們的教師對(duì)心理學(xué)的掌握與運(yùn)用，絕大部分停留在行為主義早期的動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)上，把心理科學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)的一種工具，這種現(xiàn)象在本質(zhì)上不是用心理學(xué)去指導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展，而是限制、扭曲學(xué)生心理發(fā)展。造成這種現(xiàn)狀的主要原因，是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏心理科學(xué)。這不能不說(shuō)是教師隊(duì)伍總體情況的一種“先天不足”，這種狀態(tài)極大地阻礙著對(duì)學(xué)生心理的培養(yǎng)。此次實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)教師突出用現(xiàn)代心理科學(xué)武裝自己，使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)(關(guān)鍵是心理科學(xué)知識(shí))盡可能地適應(yīng)發(fā)展學(xué)生心理工作的需求，為實(shí)驗(yàn)工作奠定了基礎(chǔ)。

　　六、有待研究的問(wèn)題

　　(一)挖掘現(xiàn)行教材心理教育內(nèi)容的內(nèi)涵，是完善協(xié)同教學(xué)課堂模式的帶有方向性的重要任務(wù)

　　這項(xiàng)工作的完成，可以在教育實(shí)踐上自覺(jué)地將以知識(shí)為目的轉(zhuǎn)為以發(fā)展學(xué)生心理為目的的課堂觀念，使實(shí)施協(xié)同教學(xué)模式成為一種正常的教學(xué)行為。

　　(二)建立協(xié)同教學(xué)模式的常規(guī)管理

　　該模式涉及到教案的特殊要求，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握技巧，對(duì)學(xué)生心理的指導(dǎo)技術(shù)等，只有形成常規(guī)要求，才能保證模式的正常實(shí)施。